科教版三年級語文小鳥和守林老人ppt課件免費(fèi)下載【共22頁】

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課文贊美了守林老人對樹林、小鳥及大自然無比熱愛的情感，歌頌了小鳥和守林老人之間純潔的友情表達(dá)了作者期待人類與自然界和諧相處的美好愿望。

小鳥和守林老人教學(xué)反思

《小鳥和守林老人》是教科版《語文》三年級下冊第八單元“快樂讀書屋”中的一篇以“信任他人”為主題的略讀課文。這篇童話寫的是小鳥與守林老人之間由懷疑到信任最后到依依不舍的過程，使我們體會到人與動物之間因信任而和諧相處所帶來的溫馨與感動。

由于它是一篇略讀課文，從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于主體課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

一、在備課時(shí)注重把握略讀課文教學(xué)尺度：

1．略讀教學(xué)不等于略讀。

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

2．重視略讀課文的承上啟下的作用。

略讀課文一般都編排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移主體課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。教科版教材以主題單元方式構(gòu)建，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在單元最后的略讀課文，更應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)精略交互時(shí)的尺度。

《小鳥和守林老人》這節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維的特點(diǎn)，教學(xué)中以讀為主，采取以點(diǎn)代面的教學(xué)措施，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀和默讀方法，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟課文所要表達(dá)的情感，在讀中受到情感的熏陶。

第一，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

略讀課文要突出“略”字，略的是教師精雕細(xì)刻的精講細(xì)說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自讀為主”。因此教學(xué)中的提問更要講究藝術(shù)，要像一顆石子投向平靜的湖面，激起學(xué)生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)時(shí)，我在導(dǎo)入后提出了一個引領(lǐng)全篇的問題：小鳥和守林老人的情感變化穿起了整篇課文，他們之間的情感有怎樣的變化呢？這一設(shè)計(jì)就是對課文切入點(diǎn)的正確選擇，為幫助學(xué)生理清文章層次打下基礎(chǔ)，學(xué)生們水到渠成的找到“懷疑——信任——喜愛——懷念”這條主線，通過仔細(xì)閱讀與課文中心關(guān)系最密切的第1、9、15、16自然段，通過反復(fù)品讀來感悟文中所要表達(dá)的情感，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

第二，分清主次，突出重點(diǎn)；讀中悟、悟中導(dǎo)。

略讀課文教學(xué)上講究“略”，但“略”不是讓你一筆帶過，簡而化之。略讀課文固然不能如同主體課文那樣精雕細(xì)刻，詳說細(xì)分，講究主次分明，重點(diǎn)突出。但找準(zhǔn)重點(diǎn)所在，明確教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，省去多余工夫，教學(xué)自能事半功倍。

這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：初讀時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對于難字、難詞要多讀幾遍；在引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題時(shí)采取邊讀邊畫的方法來感悟課文內(nèi)容。在教學(xué)中對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：自由讀、個別讀、賽讀，齊讀、評讀、默讀、配樂朗讀……。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。配樂朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的功能；范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……

當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)“語言實(shí)踐”（體會文中三處“省略號”的用法和含義）的設(shè)計(jì)過于突然；課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生�？傊�，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會有更大的收獲。

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