更新:2021-06-24 08:27
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在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出在重視學(xué)前兒童聽說(shuō)等口頭語(yǔ)言能力發(fā)展,并沒(méi)有針對(duì)“語(yǔ)言領(lǐng)域-識(shí)字”量的教學(xué)目標(biāo)。
在公立園里,只有到幼小銜接班才會(huì)有識(shí)字、拼音的教學(xué)目標(biāo)。
另外在特色課程(興趣班)《早期閱讀》《五四閱讀》教材中,有識(shí)字環(huán)節(jié),小-大班共計(jì)約200個(gè)字,但幼兒階段識(shí)字并不作為強(qiáng)制。
在真實(shí)的語(yǔ)言事件中,幼兒借著語(yǔ)言學(xué)習(xí)各項(xiàng)事物,同時(shí)也學(xué)會(huì)了聽說(shuō)讀寫,以及語(yǔ)言本身的形式結(jié)構(gòu),建立語(yǔ)感。就像全語(yǔ)言的倡導(dǎo)者古德曼認(rèn)為的那樣:“語(yǔ)言中的音、部首、字、詞、短語(yǔ)、句子都只是語(yǔ)言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體,所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須先學(xué)會(huì)識(shí)字閱讀,然后才能學(xué)習(xí)其它事物,是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。”因此,兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的、真實(shí)的、鮮活的、動(dòng)態(tài)的情景中進(jìn)行。
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