蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文1至6年級(jí)朗讀版

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蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文1至6年級(jí)朗讀版內(nèi)容：

1年級(jí)到6年級(jí)12冊(cè)-蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文-朗讀版本。

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蘇教版是指由江蘇教育出版社出版的系列中小學(xué)教材，簡(jiǎn)稱蘇教版教材。是江蘇教育出版社出版的一系列教材，稱為蘇教版。

廣義上的蘇教版教材不僅包括了江蘇教育出版社出版的教材，還有譯林出版社（譯林版主要出版英語(yǔ)教材），江蘇科技出版社（蘇科版主要是部分初中數(shù)學(xué)物理教材），江蘇少年兒童出版社（蘇少版主要是音樂(lè)美術(shù)類教材），以及江蘇人民出版社（蘇人版主要是政治教材）等教材。此外，因江蘇省組建了“鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)”，因此在部分場(chǎng)合使用了“鳳凰版教材”或類似稱呼。

目錄：

識(shí)字

識(shí)字1 一去二三里

識(shí)字2 萬(wàn)片荷葉

識(shí)字3 太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥(niǎo)

識(shí)字4 公園 綠樹(shù) 紅花

練習(xí)1

課文1

1 人有兩個(gè)寶

2 家

3 升國(guó)旗

練習(xí)2

課文2

4 雨點(diǎn)

5 秋姑娘

6 看菊花

練習(xí)3

識(shí)字（二）

識(shí)字5 觀察 采集 昆蟲(chóng)

識(shí)字6 沙灘 貝殼 腳丫

識(shí)字7 馬 羊 犬 牧

識(shí)字8 鳥(niǎo) 雞鴨鵝鴉

練習(xí)4

課文3

7 給劉洋阿姨的信

8 河里的月亮

9 懷素寫(xiě)字

練習(xí)5

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文敘事性課文有哪些

如《盧溝橋烽火》、《半截蠟燭》、《聶將軍和日本小姑娘》、《夜晚的實(shí)驗(yàn)》、《雜交水稻之父》、《天游峰上的掃路人》、《孔子游春》等。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀指導(dǎo)：

一、朗讀訓(xùn)練的功能

1、有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言；

2、有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體悟思想情感；

3、可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；

4、可以使學(xué)生受到思想教育和審美熏陶。

二、朗讀訓(xùn)練的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。具體來(lái)說(shuō)就是：

正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要把字音讀正確、清楚（聲母、韻母要讀準(zhǔn)確，調(diào)值要“到位”，沒(méi)有語(yǔ)音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式正確。（荊門(mén)方言和普通話輕重格式比較）

流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。

有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣等，能用聲音生動(dòng)地表達(dá)對(duì)課文的理解，做到以情感人。

需要注意的是，有感情地朗讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。教學(xué)中，不應(yīng)只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練的要求。

三、朗讀訓(xùn)練的原則

（一）整體性

朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過(guò)程，朗讀訓(xùn)練是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體性訓(xùn)練。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理好朗讀訓(xùn)練與其他語(yǔ)文訓(xùn)練、教學(xué)方法和閱讀形式的關(guān)系。

1.朗讀與理解的關(guān)系。

理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過(guò)朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；

朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加深入。

2.朗讀與講解的關(guān)系。

從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！�

3.朗讀與默讀的關(guān)系。

一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的比重較大，隨著年級(jí)的升高，默讀的要求也逐步提高。

就課堂教學(xué)的訓(xùn)練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也給學(xué)生提供了體會(huì)、學(xué)習(xí)作者是如何用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的機(jī)會(huì)；

先默讀，再朗讀，既能使學(xué)生對(duì)課文有更深切、具體的感受，又能檢查學(xué)生對(duì)課文掌握的程度。

（二）層次性

1.閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。

初讀課文，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。

分段學(xué)習(xí)課文，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出各部分課文表達(dá)的思想感情。

在學(xué)習(xí)全篇課文之后的朗讀，要使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，達(dá)到有感情地朗讀的要求。

2.對(duì)不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同。

基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語(yǔ)等現(xiàn)象，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉、不理解。教師應(yīng)幫助他們理解這些字詞，朗讀的要求應(yīng)首先著眼于正確、流利。

有些學(xué)生雖能比較正確、流利地朗讀，但卻讀不出感情。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情；

對(duì)于這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺(jué)表象，令學(xué)生身臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；

（三）實(shí)效性

關(guān)于朗讀訓(xùn)練，最主要的是要講求實(shí)效，扎實(shí)訓(xùn)練。

一是要科學(xué)安排朗讀訓(xùn)練的程序。

就一般情況而言，朗讀訓(xùn)練可以按照如下程序進(jìn)行：

（1）理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，確定朗讀的感情基調(diào)；

（2）學(xué)生自由練讀；

（3）教師指名試讀，教師、學(xué)生評(píng)讀，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；

（4）學(xué)生再次自由練讀；

（5）教師指名匯報(bào)，師生再次評(píng)讀。

當(dāng)然，根據(jù)需要有些環(huán)節(jié)可以省略或再進(jìn)行若干次反復(fù)。