王后雄伴讀app

有很多優(yōu)質(zhì)課程和豐富的學習資源，王后雄伴讀app讓用戶能隨時隨地的在線學習，能利用自己的空閑時間來學習，輕松完成老師布置的作業(yè)。

王后雄伴讀app介紹

王后雄伴讀是一款在平板中使用的便于學生在線學習的平臺，可根據(jù)自身情況選擇課程學習；隨時查看學生的上課記錄、學習記錄，學習過程中可隨時與老師在線溝通互動。

王后雄伴讀app特點

1、可以在網(wǎng)上了解學校的規(guī)章制度。如果有新的規(guī)章制度，可以及時了解；

2、聚集了大量的教學數(shù)據(jù)庫資源，教師可以隨意從數(shù)據(jù)庫中檢索信息；

3、結(jié)束后，譽優(yōu)教育系統(tǒng)會自動生成歷史課，所有歷史課都可以復習。

王后雄伴讀app優(yōu)勢

1、在平板中使用的便于學生在線學習的平臺，可根據(jù)自身情況選擇課程學習；

2、隨時查看學生的上課記錄、學習記錄，學習過程中可隨時與老師在線溝通互動；

3、課程表，帶藍點的表示當日有排課，不帶藍點的表示當日未排課，課程列表選擇課程，根據(jù)自身選擇添加課程。

如何從被動學習轉(zhuǎn)換到主動學習，應該采用什么樣的學習方法

合作學習是在學習外顯形式上相對于個體學習而言。合作學習是學生有組織、有計劃、有目的為完成共同的學習任務、達成既定的學習目標而進行的多人、多角色、分工明確的一種學習形式。而個體學習則是指學生個體僅憑個人一己之力，獨立完成學習任務和學習任務、達成學習目標。合作學習的過程中，學習人數(shù)至少應該有兩人組成的學習團隊。這個學習團隊中有一個共同的學習任務，有相同的學習的內(nèi)容，有需要共同達成的學習目標。成員與成員之間的是相互配合、幫助的關系，各個成員在任務中所扮演的角色不盡相同。

而個體學習由于是學生單個個體的學習行為，因此，不存在學習團隊配合和相互幫助。在個體學習的過程也不存在不同角色之間的關系問題。合作學習是基于人的社會屬性而產(chǎn)生的。個體學習要向合作學習轉(zhuǎn)變，首先、要提供可供合作的任務，避免為了合作而合作的“偽合作”；第二、要有合作團隊，為合作提供可能；第三、為學生提供不同合作角色和解決不同問題的參考方法，以便通過合作過程強化合作團隊，逐步使合作學習從形式走向內(nèi)涵。

轉(zhuǎn)變學習方式后的探究學習對應學習方式轉(zhuǎn)變前的接受學習。從這兩種學習方式的出發(fā)點來看，實施探究學習的老師是相信學生能夠去探究他們的未知世界。而實施接受學習的老師正好與之相反，不能夠相信有足夠的能力、方法和精力去學習、探索學生的未知世界。探究學習就是學生通過已知的學習內(nèi)容，在自己主動參與的前提下，有著一定的探索目的而實施的一種自發(fā)的、主動的學習行為過程。在這個過程中，可能是一個人的個體探究行為，也有可能是群體或團隊的合作行為。

與其相對應的接受式學習者不需要考慮學生是否主動參與的前提，也不需要考慮學生的已有知識水平，直接通過教師本人或媒介向?qū)W生呈現(xiàn)。而在這個過程中，學生也只需要像一個知識的容器，不斷地識記或理解知識。從接受學習和探究學習的特點出發(fā)，接受學習向探究學習轉(zhuǎn)變的內(nèi)容應當包括：教師對學生觀，教師是否相信學生，是否能夠放手學生，同時，教師是否能夠正確地看待學生在探索過程中可能出現(xiàn)的偏差或錯誤。

被迫學習向自主學習的轉(zhuǎn)變過程是從“被迫”、“半自主”、“自主”的轉(zhuǎn)變過程。影響這個過程的關鍵是學生的內(nèi)心是否能夠認識到學習的意義，是否能夠成功建立學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在具體的實踐過程中，首先、激發(fā)學生的興趣；第二、正確指導學習過程；第三、幫助并引導學生建立起自己的正向評價能力。

正確適度的評價學生學習過程中的進步是不斷激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力的長期的過程。正確適度的評價要根據(jù)學生的學習情況，對其取得的正確的學習結(jié)論和有創(chuàng)新的學習方法進行正向激勵；對學生產(chǎn)生的錯誤結(jié)論和有偏差的學習方法進行包容和引導，在一個時間段內(nèi)的學習進步要予以肯定。表揚太過，易使學生自滿、驕傲；激勵力度不夠會使學生的激發(fā)出的學生學習興趣在困難過程中失去學習興趣。以積極正向的心態(tài)對待學習過程中的偏差或失誤是不斷在學習過程中激發(fā)學生的關鍵。只有把握好學習過程中對學生的激勵、引導的度才能夠使學生的興趣不斷地得到強化。