達標測評app

1.明確教師每個單元教學(xué)的目標，讓教師密切圍繞教學(xué)目標進行備課、教研、評價。

2.單元評測的目的是讓教師明確每個單元教學(xué)達成效果的水平要求，可以持續(xù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時補償學(xué)生未鞏固的知識內(nèi)容

3.給學(xué)生一次自我鞏固、自我評價的機會， 可以加強學(xué)生對于知識掌握水平的理解。

關(guān)注學(xué)校和教師對數(shù)據(jù)的有效利用

通過采集學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以分析

從而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、預(yù)測其未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，查找潛在的問題。

1、選拔性測評

選拔性測評是一種以選拔優(yōu)秀人才為目的的素質(zhì)測評，它有五個特點：整個測評特別強調(diào)測評的區(qū)分功用；測評標準的剛性最強；測評過程特別強調(diào)客觀性；測評指標具有選擇性；選拔性測評的結(jié)果或是分數(shù)或是等級。

2、配置性測評

配置性測評以人事合理配置為目的，是人力資源管理中常見的另一種測評形式。它具有針對性、客觀性、嚴格性、準備性等特點。

3、開發(fā)性測評

開發(fā)性測評是以開發(fā)人員素質(zhì)為目的的測評，它為人力資源開發(fā)提供了科學(xué)性與可行性依據(jù)。開發(fā)性測評具有勘探性、配合性、促進性等特點。

4、診斷性測評

診斷性測評是以服務(wù)于了解素質(zhì)現(xiàn)狀或素質(zhì)開發(fā)問題為目的的素質(zhì)測評。它與其它測評類型相比，有四個特點：測評內(nèi)容或者十分精細，或者全面廣泛；診斷性測評的過程是尋根究底；測評結(jié)果不公開；測評具有較強的系統(tǒng)性。

5、考核性測評

考核性測評以鑒定與驗證某些素質(zhì)是否具備或者具備程度大小為目的，它經(jīng)常穿插在選拔性測評與配置性測評之中�？己诵詼y評有四個特點：它的測評結(jié)果是對求職者素質(zhì)結(jié)構(gòu)與水平的鑒定；考核性測評側(cè)重于求職者現(xiàn)有素質(zhì)的價值與功用；是一種總結(jié)性的測評，具有概括性；要求測評結(jié)果具有較高的信度與效度。