邏輯學導論黃華新課后答案完整版

邏輯學導論是大學的最新一本書籍，相信很多人都是非常了解的，現(xiàn)在為大家?guī)�來邏輯學導論黃華新課后答案，可以讓你直接的課后的學習使用！

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日常交際中，可能有如下的父子對話：

孩子：爸爸，今天天晴了 ！

爸爸：那你準備一下，我們馬上去動物因。

這里，發(fā)生在一對父子間的語言交流之所以能夠實現(xiàn)，就是因為雙方具有共 同的背景知識，即雙方都有如下共識：如杲天唷，爸爸就帶兒子去動物園。 如果沒有相應的共識，就難以成功地實現(xiàn)上述對話。

在日常交流中，理想的表達和有效的理解往往潘要雙方有共同的預設。 倘若交際的一方不能理解或接受對方的預設，那么對方就得對預設作出分 析和解釋，從而把預設這種“隱性的前提信息”轉化為“顯性的斷言信息”。 比如，以下發(fā)生在母親和孩子之間的對話：

母親：孩子們，今天的早餐我們吃三明治好嗎？

瑪麗：好的，我非常喜歡。

約翰：媽媽，三明治？那是什么東西？

母親：它是一種非常好的食品，主要由兩片面包組成，中間夾 上些肉等東西。

約翰：好的，那我也喜歡。

在這個對話中，由于剛開始時母親認為她的孩子都知道三明治為何物，然而 實際上只有瑪麗能理解，約翰不理解。于是母親不得不先把預設的命題解 釋清楚，即把預設的佶息轉化為斷言部分的信息以便讓約翰也能理解。這 也就要求我們在交際中，常常得看對象說話，要因人而異，該講的躭講，該多 講的就多講，不該講的就不講，不該多講的就不多講。如果不該多講的卻絮 絮叨叨地講個不停，聽話人就會覺得你背時、啰嗦。

第三，如果把句子直接表達于外的命題稱為“顯前提”的話，預設就是蘊 藏于內(nèi)的“隱前提”。從邏輯命題的真假方面考慮，預設為真是確�！帮@前 提”具有邏輯真值0?出對丨此）的必要條件，也是保證語句獲得真結論的必 要條件。具體來說，如果預設為假，則“顯前提”沒有邏輯真值，即這個“顯前 提”既不能取真值，也不能取假值，而只能取“無意義1可用符號表示為 “并1的值。比如，下面的語句：

老張已經(jīng)戒酒了。

(夂^)老張還沒有戒酒6 (。，幻老張原來是喝酒的。

這里，既是口^)的預設，也是0,10的預設。假如亊實上老張并不喝 酒，那么口^)這個預設就是虛假的。這樣，。，幻和0,10就缺乏邏輯的真

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值，即它們既不是真命題，也不是假命題，而是命題。

英國邏輯學家斯特勞遜曾經(jīng)討論過類似的問題，他認為“法國現(xiàn)在的國 王是英明的”就是一個沒有真假的命題，因為現(xiàn)今法國已經(jīng)沒有國王，根本 談不上英明不英明，因此，“法國現(xiàn)在有國王”就成了判斷“法國現(xiàn)在的國王 是英明的”這一命題是真還是假的一個前提條件。

預設邏輯與一般命題邏輯的明顯區(qū)別在于：前者是三值邏輯，它取真、 假和“無意義”三個值,后者則是二值邏輯，它只取真和假兩個值，一個命 題非真即假。預設邏運“否定”的真值表如下：

同在自然語言的推論中，如果預設為假，那就不能保證獲得真實的結 論。因為獲得真實結論需要兩個條件“1〉前提真實；〈2〉形式有效。預設在 推論中常常表現(xiàn)為省略的前提，假如省略前提虛假，那么結論自然不可能保 證是真實的。

第四，從預設與它所依附的語句這兩者之間的相互關系上肴，由于在語 言交流過程中預設總是表現(xiàn)為傳受雙方共同的知識背景，因而在正常情況 下，交流雙方所使用的語句盡管形式上很不相同，但它們預設的語句則往往 是相同的0例如，下面的句子：

(斗，3》《雙城記》是肖琳讀過的惟一的一部外國文學名著。

“上)《雙城記》不是肖琳讀過的惟一的一部外國文學名著。

邏輯學導論是什么

《邏輯學導論》是2007年由人民大學出版社出版的圖書，作者是（美）歐文·M·柯匹，（美）科恩 。

《邏輯學導論》是當今邏輯教科書的標準范本，它能夠使學生理解并應用古典三段論邏輯和更為強有力的現(xiàn)代符號邏輯技術。書中所選用的，來自許多不同領域文獻的新穎實例，展示了許多嚴肅的學者和思想家在解決實際問題的過程中對邏輯原理的應用，使邏輯學習既內(nèi)容充盈又富有生活氣息。